斯金納的白鼠按壓杠桿實驗

Ⅰ 斯金納箱的實驗內容

斯金納關於操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一隻白鼠或鴿子，並設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在於：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規律，而是為了表明刺激與反應的關系，從而有效地控制有機體的行為。
操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應；另一類是操作性行為，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激物無關。與這兩類行為相應，斯金納把條件反射也分為兩類。與應答性行為相應的是應答性反射，稱為S（刺激）型（S型名稱來自英文 Stimulation）；與操作性行為相應的是操作性反射，稱為R（反應）型（R型名稱來自英文Reaction）。S型條件反射是強化與刺激直接關聯，R 型條件反射是強化與反應直接關聯。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用於環境而產生結果的行為。在學習情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因為這種反射可以塑造新行為，在學習過程中尤為重要。
實驗1：將一隻很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。
結果：小白鼠自發學會了按按鈕。
這個實驗比「給狗狗搖鈴餵食」的巴普洛夫實驗更進了一步，建立行為。
何為學習？就是指將行為與操作者的需求建立相倚性聯系。換句話說，使行為者感覺到「行為」與「獎勵」是有聯系的。
只要通過將行為與獎勵不斷重復、建立聯系，就可以培養起操作者的行為模式。
獎勵可以培養行為習慣，很棒吧？那麼看實驗2。
2. 行為與懲罰
實驗2：將一隻小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。
結果：小白鼠學會了按按鈕。
但遺憾的是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。
「懲罰」，作為獎勵的邪惡雙生子，可以迅速建立行為模式。然而，懲罰具有一定的副作用：它建立起來的行為模式，來得快，去得也快。一旦懲罰消失，則行為模式也會迅速消失。
從長遠來看，懲罰對於行為的制止並不會起到顯著作用。現實生活中，因為懲罰帶來的凡勃倫效應，有時甚至會使懲罰起反作用。
凡勃倫效應：美國學者凡勃倫認為，與產品越降價、需求越增多的一般規律不同，特定的產品越漲價，需求越增多。部分上流階層的消費目的在於，炫耀自己的社會地位和成功，滿足虛榮心，所以價格越高，需求則增加。相反，如果降價，體現上流階層的界限變得模糊，所以需求減少。
如果想要控制行為者不去進行某個行為時，應找到該錯誤行為的「獎勵物」，移除該獎勵，從而制止其錯誤行為。
然而，即使是獎勵，當不再掉落食物時，小白鼠的學習行為也會逐漸消失（雖然消失得稍慢一些）。而且這樣太浪費食物了！那該怎麼辦呢？
接下來是實驗3。
3.固定時間獎勵
實驗3：將一隻很餓的小白鼠放入斯金納箱中，由一開始的一直掉落食物，逐漸降低到每1分鍾後，按下按鈕可概率掉落食物。
結果：小白鼠一開始不停按鈕。過一段時間之後，小白鼠學會了間隔1分鍾按一次按鈕。
當掉落食物停止時，小白鼠的行為消失。
嘖嘖，失敗了。沒有培養起小白鼠連續按按鈕的行為，反而使小白鼠「偷懶」了。為什麼？因為行為者知道短期內行為不會再得到獎勵。……好吧。最關鍵的實驗4。
4. 概率型獎勵
實驗4：將一隻很餓的小白鼠放入斯金納箱中，多次按下按鈕，概率掉落食物。
結果：小白鼠學會了不停按鈕。
當不再掉落食物時，小白鼠的學習行為消失速度非常慢。
隨著概率越來越低，小白鼠按按鈕的學習行為沒有變化，直至40-60次按按鈕掉落一個食物，小白鼠仍然會不停按按鈕，持續很久一段時間。
（同樣的，用鴿子做實驗，平均每5分鍾獲得變化時距的食物強化的鴿子，每秒能做出2-3次反應，連續反應長達15小時）
這個實驗模擬了為什麼「賭博」——如簡單的老虎機，或者更復雜的賭博——會給予人類以依賴感，或者說，成癮性。
由於概率性給予結果，行為者很難直觀地判斷機制是否失效，所以單次的失敗不會給予明顯的「懲罰」效果，終止行為者的習慣，從而行為者的學習行為會一直持續下去。
然後是一個有趣的實驗5。
5. 迷信的小白鼠？
實驗5：好吧，其實實驗5還是實驗4，概率型斯金納箱。
結果：這些小白鼠有很多培養出了奇特的行為習慣，比如撞箱子、比如作揖、比如轉圈跳舞。
這是因為掉落食物前，小白鼠正好在進行這些行為，於是產生了「迷信」。
許多游戲中傳出的謠言，比如「在中午抽獎容易得到大獎」，或者「帶滿一背包幸運兔腳可以獲得更好的裝備」之類，其原理與之相同。

Ⅱ 斯金納實驗

B。斯金納的理論就叫強化理論

Ⅲ 斯金納的操作性條件作用理論

斯金納(B.F.Skinner.1904-1990)，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1968年獲美國總統頒發的最高科學榮譽――國家科學獎。
斯金納最大的貢獻在於他所提出的操作性條件作用理論，該理論起源於他做的一個實驗——迷箱實驗。斯金納關於操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一隻小白鼠，並設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。小白鼠在箱內可自由活動，當它按壓杠桿時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，小白鼠就能吃到食物。因此他提出了人和動物的學習行為：(R-S)。
斯金納認為人和動物的行為分成兩種：一種是應答性行為(S-R)，一種是操作性行為(R-S)而斯金納堅持學生的學習不應該是應答性行為，而應該是操作性行為。根據斯金納的實驗，他提出了強化理論。首先，他把行為分成四個部分，正強化、負強化、懲罰和消退。正強化是給予一個愉快刺激，從而加強行為的反應。例如在實驗中當小白鼠無意中按到杠桿，就會掉下一個食物，多次反復之後小白鼠學會了按杠桿的行為，在實驗中，食物是愉快刺激，通過按杠桿給予愉快刺激，這就是正強化。負強化是撤銷一個厭惡刺激，從而增加行為的反應。例如：在實驗中斯金納進行了加強版的練習，在箱子底部安裝了電擊板，當小白鼠按下杠桿時就會撤銷電擊，因此小白鼠會經常按電擊板從而擺脫電擊的痛苦，從而學會了按壓杠桿，這就是負強化。懲罰是給予一個厭惡刺激，從而減少行為的反應。例如在實驗中，斯金納為了讓小白鼠不再出現按杠桿的行為，只要當小白鼠按杠桿，就會電擊它，因此小白鼠減少了按杠桿的行為。而消退是沒有給予任何刺激，最終的行為反應下降，消退主要是用來矯正學生的不良行為。
在操作性條件作用理論提出之後，他提出了程序教學：程序教學，是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。其程序教學模式可分經典型直線式程序、優越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實施程序教學必須藉助於程序式的教材或者進行機器教學。以上是斯金納的操作性條件作用理論。
下面我們來做一道題鞏固一下：
【單選題】班級里有幾個同學總是養不成良好的讀書習慣，當同學們都在認真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨自做其他事情。老師觀察到這種情況之後宣布，如果被老師發現你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規定段落。而且不和學生討價還價，一旦發現，課下及時進行懲罰，多次之後，這些學生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高( )。
A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退
【答案】B。

Ⅳ 行為學派的實驗證實

華生受巴甫洛夫條件反射學說和桑戴克的「嘗試錯誤」學習理論的啟發，也作過不少實驗。例如一幼兒，每當他伸手玩弄他所喜愛的白鼠時，實驗者就在他背後猛擊鐵棍，發出強噪音，使之驚嚇。這樣結合數次後，每當白鼠一出現，幼兒就會驚嚇哭鬧，之後甚至一接近白色有毛的動物也就得恐懼。這使華生認為：人的一些病態體征是學習得來的。
被認為是行為主義學派最有貢獻的斯金納（B.F.Skinner）設計了一個動物實驗裝置稱斯金納箱。箱內有一條輸送食物的杠桿，當一隻餓鼠在箱內自由探索時，偶爾按壓杠桿後就能得到食物。根據壓桿次數的記錄得知老鼠吃的行為和學會壓桿操作來得到食物的速度。斯金納發現了與巴甫洛夫不同的條件反射。巴甫洛夫的條件反射只對一個已知的特定刺激作出反應，稱應答反應；而斯金納所發現的是在沒有看到外界刺激的情境下的反應，稱操作反應。動物通過自己的操作行為反應，形成了操作性的條件反射或稱操作性條件作用（Operative conditioning）。斯金納觀察了刺激（S）與反應（R）之間的共同變化，創立了R=f(S)的函數關系。他把刺激與反應之間的聯系稱為反射。但其間卻沒有生理的連續性，只能把它看作是兩者之間的相關。

Ⅳ 斯金納的條件反射是

一、斯金納操作性條件反射作用理論

1.斯金納的經典實驗：迷箱實驗

斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。斯金納改進了桑代克的貓開籠取食實驗，創建了「斯金納箱」。在斯金納箱內裝上一個操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。飢餓的白鼠經過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。這時我們可以說，白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應。

斯金納認為：學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

2.操作性條件作用的基本規律

斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。

應答性行為是由特定刺激所引起的，是經典條件作用的研究對象;操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規律的制約。

(1)強化

強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。

正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。

負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。

(3)消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之後不再有強化物相伴，那麼，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

消退是一種無強化的過程，其作用在於降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。例如：教師要求學生應用業余時間完成額外的數學和閱讀作業。幾周後發現只做數學作業，沒有完成閱讀任務。於是老師改變了規則，只讓學生在業余時間閱讀，其結果是，學生很快就少做數學而多看語文了。這里，教師應用消退取消對完成數學作業的強化。

(4)懲罰

當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。

Ⅵ 教育心理學的辨析題

1.操作性條件作用的公式是R-S，是先有行為反應，後有刺激。它是一種操作性行為，案例是斯金納的白鼠按壓杠桿實驗。而應答性行為是先有刺激，後有行為反應。公式是S-R，案例是巴甫洛夫的狗分泌唾液實驗。
2.皮亞傑的認知發展理論中，兒童獲得守恆概念是在具體運算階段，前運算階段的兒童思維具有不可逆性。
3.觀察學習是班杜拉提出來的，她注重榜樣和示範，但其實質是一種替代性強化，不僅僅包含榜樣或示範。
註：答案略簡單了點，1和2說法都是不對的，3說法不全面。

Ⅶ 欺詐游戲里提到的斯金納恐怖心理實驗是什麼

即斯金納箱。

斯金納箱（Skinner box）是心理學實驗裝置。行為主義者斯金納1938年發明，並於動物操作條件作用實驗。

其基本結構：在箱壁的一邊有一個可供按壓的杠桿（大都是一塊金屬板），在杠桿旁邊有一個承受食物的小盒緊靠著箱壁上的小孔，小孔外是食物釋放器，其中貯有顆粒形食物。動物在箱內按一下杠桿，即有一粒食物從小孔口落入小盒內，動物可取食。

一隻白鼠禁食24小時後被放入箱內，開始它在箱內探索，偶爾按壓了杠桿，獲得食丸。白鼠開始可能並沒有注意到食物落下，但若干次重復後，就形成了壓桿取食的條件反射。以後稍有改進，如外包隔音箱，食物釋放裝置由程序控制等，可測試動物能否學會按三次杠桿以得到食物，或間隔一定時間按壓杠桿才能得到食物。

對不同物種的動物，其設計稍有不同。該裝置實際是對桑代克迷箱的改進，後被用於研究動物學習能力和自我刺激與合作行為等心理學研究。已採用了電子線路，使用更方便。

(7)斯金納的白鼠按壓杠桿實驗擴展閱讀：

實驗意義：

斯金納通過實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的。斯金納把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，他認為雖然人類學習行為的性質比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射。

操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發生，也不先於反應，而是隨著反應發生。有機體必須先作出所希望的反應，然後得到「報酬」，即強化刺激，使這種反應得到強化。學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。

斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建築師，把學習目標分解成很多小任務並且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。

Ⅷ 斯金納的鴿子實驗是什麼

斯金納箱試驗用鴿子和小白鼠都實驗過。其中一個實驗叫概率型獎勵，將一隻很餓的小白鼠放入斯金納箱中，多次按下按鈕，概率掉落食物。結果：小白鼠學會了不停按鈕。當不再掉落食物時，小白鼠的學習行為消失速度非常慢。

隨著概率越來越低，小白鼠按按鈕的學習行為沒有變化，直至40-60次按按鈕掉落一個食物，小白鼠仍然會不停按按鈕，持續很久一段時間。

同樣的，用鴿子做實驗，平均每5分鍾獲得變化時距的食物強化的鴿子，每秒能做出2-3次反應，連續反應長達15小時。

1944年，在第二次世界大戰中德國開始使用火箭攻擊英國，而盟軍當時還沒有類似的武器，因此斯金納又開始了他的試驗研究。他的研究（今天看來非常古怪）是一個絕對保密的軍事研究。他打算訓練鴿子，讓它們用啄的動作來控制火箭的飛行。後來這個控制由雷達來指揮，沒有用鴿子。

(8)斯金納的白鼠按壓杠桿實驗擴展閱讀

斯金納在心理學研究方面的成就卓著。他發展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規律。他設計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置 「斯金納箱」，被世界各國心理學家和生物學家廣泛採用。

他在哈佛大學的鴿子實驗室名垂青史。他根據對操作性條件反射和強化作用的研究發明了「教學機器」並設計 了「程序教學」方案，對美國教育產生過深刻影響，被譽為「教學機器之父」。

操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應；另一類是操作性行為，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激物無關。

與這兩類行為相應，斯金納把條件反射也分為兩類。與應答性行為相應的是應答性反射，稱為S （刺激）型名稱來自英文Stimulation。

與操作性行為相應的是操作性反射，稱為R（反應）型名稱來自英文Reaction。S型條件反射是強化與刺激直接關聯，R型條件反射是強化與反應直接關聯。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用於環境而產生結果的行為。

在學習情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因為這種反射可以塑造新行為，在學習過程中尤為重要。

Ⅸ 巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作條件反射有什麼區別和聯系

巴甫洛夫經典條件反射和斯金納操作性條件反射的異同點：
不同點：巴甫洛夫經典條件反射是將某些刺激同無條件反射聯結，通過多次的重復動作而形成條件反射；斯金納的操作性條件反射作用是在基本反應的基礎上施於強化刺激，從而使這些反應出現更快或者基本不出現。
相同點：巴甫洛夫經典條件反射和斯金納操作性條件反射本質上是相同的，都是反應隨強化增多而鞏固，不強化則消退，存在泛化、分化。

一，概念具體區別；
1，巴甫洛夫經典條件反射：經典條件反射（classical conditioning）的典型範例，包含了可重復的中性刺激和非條件刺激。非條件刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非條件反應(unconditioned response、UR)，且不需要經過學習，非條件刺激和非條件反應的關系，稱做非條件反射。條件刺激(conditioned stimulus、CS)則是能夠引起條件反應(conditioned response、CR)的初始中性刺激(neutral stimulus、NS)，這是需要學習的。且條件刺激與心理學上立即性和長期性的期待、滿足與恐懼有關，條件刺激和條件反應的關系，稱做條件反射。當非條件刺激重復性地或是猛烈地伴隨著某個中性刺激，這個中性刺激會成為一個條件刺激，並產生條件反射。
2，斯金納操作性條件反射：納提出要注意區分「引發反應」與「自發反應」，並根據這兩種反應提出了兩種行為：應答性行為和操作性行為。前者是指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為，如在巴甫洛夫實驗室里，狗看見食物或燈光就流唾液，食物或燈光是引起流唾液反應的明確的刺激；後者是指在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機體行為，它似乎是自發的，如白鼠在斯金納箱中的按壓杠桿行為就找不到明顯的刺激物。應答性行為比較被動，由刺激控制，操作性行為代表著有機體對環境的主動適應，由行為的結果所控制。人類的大多數行為都是操作性行為，如游泳、寫字、讀書等等。

二，相關實驗；
1，經典條件反射：
巴甫洛夫早先致力於研究狗的消化系統。他發現，當把食物置入狗的胃裡時，胃壁會分泌胃液以促進消化。一系列研究表明，胃液分泌的數量和持續的時間，是隨放入胃裡的食物的種類和數量而變化的。為了清楚地測定胃裡發生的變化，巴甫洛夫以其精湛的外科，使狗的胃一部份外露出來。他把狗胃的一部分組織切開，接著在軀體一邊切開一個洞口，外面再連接一個囊袋。這樣，狗實際上就有了兩個胃：一個是原來的胃，其絕大部分組織都仍在起著它的基本功能；另一個是通過連接在外面的小胃（或稱為「巴甫洛夫囊袋（Pavlovian Pouch）」），這個囊袋的內部是可以觀察到的。巴甫洛夫發現，囊袋分泌的情況與胃的分泌活動完全一樣。完成了這些准備工作後，巴甫洛夫就能了解消化過程的細節。他也由此獲得了諾貝爾醫學獎。
2，操作性條件反射：
斯金納關於操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一隻白鼠或鴿子，並設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在於：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規律，而是為了表明刺激與反應的關系，從而有效地控制有機體的行為。

Ⅹ 行為學家斯金納創造了斯金納箱，並且在自己兒子身上做實驗，實驗的結果是什麼他兒子後來如何

斯金納箱（Skinner box）
創始人：斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行為主義心理學的創始人之一。他1904年3月20日生於美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮。
實驗理論：新行為主義學習理論—操作性條件反射
實驗內容：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應；另一類是操作性行為，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激物無關。與這兩類行為相應，斯金納把條件反射也分為兩類。與應答性行為相應的是應答性反射，稱為S（刺激）型（S型名稱來自英文 Stimulation）；與操作性行為相應的是操作性反射，稱為R（反應）型（R型名稱來自英文Reaction）。S型條件反射是強化與刺激直接關聯，R 型條件反射是強化與反應直接關聯。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用於環境而產生結果的行為。在學習情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因為這種反射可以塑造新行為，在學習過程中尤為重要。
斯金納關於操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一隻白鼠或鴿子，並設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在於：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規律，而是為了表明刺激與反應的關系，從而有效地控制有機體的行為。
斯金納通過實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的。斯金納把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，他認為雖然人類學習行為的性質比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發生，也不先於反應，而是隨著反應發生。有機體必須先作出所希望的反應，然後得到「報酬」，即強化刺激，使這種反應得到強化。學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建築師，把學習目標分解成很多小任務並且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務