⑴ 杠桿研究性學習成果
通過這次研究性學習，我們了解到杠桿是一種簡單機械；一根結實的棍子（最好不會彎又非常輕），就能當作一根杠桿了。動力臂大於阻力臂，是省力杠桿（也稱費距離杠桿）；動力臂小於阻力臂，是費力杠桿（也稱省距離杠桿），動力臂等於阻力臂，是等臂杠桿。
杠桿繞著轉動的固定點叫做支點
使杠桿轉動的力叫做動力
阻礙杠桿轉動的力叫做阻力
當動力和阻力對杠桿的轉動效果相互抵消時，杠桿將處於平衡狀態，這種狀態叫做杠桿平衡
杠桿平衡時保持在水平位置靜止或勻速轉動。
通過力的作用點沿力的方向的直線叫做力的作用線
從支點O到動力F1的作用線的垂直距離L1叫做動力臂
從支點O到阻力F2的作用線的垂直距離L2叫做阻力臂
使用杠桿時，如果杠桿靜止不動或繞支點勻速轉動，那麼杠桿就處於平衡狀態。
動力臂×動力=阻力臂×阻力，即「L1F1=L2F2」，由此可以演變為「F2/F1=L1/L2」
杠桿的平衡不僅與動力和阻力有關，還與力的作用點及力的作用方向有關。
省力杠桿例如：剪刀、釘錘、拔釘器、工地里的大型機械吊臂……杠桿可能省力可能費力，也可能既不省力也不費力。這要看力點和支點的距離：力點離支點愈遠則愈省力，愈近就愈費力；還要看重點（阻力點）和支點的距離：重點離支點越近則越省力，越遠就越費力；如果重點、力點距離支點一樣遠，如定滑輪和天平，就不省力也不費力，只是改變了用力的方向。
費力杠桿例如：開瓶器、榨汁器、胡桃鉗……這種杠力點一定比重點距離支點近，所以永遠是省力的。
如果我們分別用花剪（刀刃比較短）和洋裁剪刀（刀刃比較長）剪紙板時花剪較省力但是費時；而洋裁剪則費力但是省時。
1.剪較硬物體
要用較大的力才能剪開硬的物體，這說明阻力較大。用動力臂較長、阻力臂較短的剪刀。
2.剪紙或布
用較小的力就能剪開紙或布之類較軟的物體，這說明阻力較小，同時為了加快剪切速度，刀口要比較長。用動力臂較短、阻力臂較長的剪刀。
3.剪樹枝
修剪樹枝時，一方面樹枝較硬，這就要求剪刀的動力臂要長、阻力臂要短；另一方面，為了加快修剪速度，剪切整齊，要求剪刀刀口要長。用動力臂較長、阻力臂較短，同時刀口較長的剪刀。
⑵ 杠桿原理在日常生活中的應用之研究
物理學中把在力的作用下可以圍繞固定點轉動的堅硬物體叫做杠桿。
五要素：動力，阻力，動力臂，阻力臂和支點
1、支點：杠桿的固定點，通常用O表示。
2、動力：驅使杠桿轉動的力，用F1表示。
3、阻力：阻礙杠桿轉動的力，用F2表示。
4、動力臂：支點到動力作用線的垂直距離叫動力臂，用L1表示。
5、阻力臂：支點到阻力作用線的垂直距離叫阻力臂，用L2表示。
杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（用力點、支點和阻力點）的大小跟它們的力臂成反比。動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1· l1=F2·l2。式中，F1表示動力，l1表示動力臂，F2表示阻力，l2表示阻力臂。從上式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
⑶ 杠桿中的力臂
教學目標】 1、通過操作、體驗和對杠桿實例的觀察，歸納出「杠桿是在力的作用下繞一固定點轉動的硬棒」，能說出杠桿的「支點、動力、阻力」；2、通過對實驗探究的分析、論證、評估，建立力臂概念。提高實驗探究的分析、論證能力，增強實驗評估意識；3、經歷探究杠桿平衡條件的過程，採用比較法和綜合分析法科學分析相關數據，得出杠桿的平衡條件「動力×動力臂＝阻力×阻力臂」；4、會畫杠桿中的動力臂和阻力臂，能用杠桿平衡條件解決簡單的具體問題；5、在杠桿的模型建構中領悟物理模型建構的一般方法：選擇樣例——建立初步圖示——圖示改進——建立模型；在探究中領悟「科學的發現往往需要向前再邁一步」。【教學重、難點】1、認識杠桿，探究並得出杠桿平衡條件。2、在探究中建立「力臂」概念,在實際應用中准確畫出杠桿「動力臂、阻力臂」。【設計思路】面向學生的生活世界和社會實踐，吸收教材中活動設計的優點，重組教材結構,按照學生的認知規律設計探究活動。在活動、體驗中認識杠桿，在杠桿的應用中尋求探究的需要，在探究、評估中建立力臂概念並獲得杠桿的平衡條件。整體設計由四組系列活動組成。系列活動一：認識杠桿。設置「拔圖釘」、「尋找身體中的杠桿」兩個層次的操作、體驗活動，形成對杠桿模型的正確認知。系列活動二：探究杠桿的平衡條件。以「用彈簧測力計稱象」創設探究背景，提出探究問題；通過模擬背景事件進行探究，形成杠桿平衡條件的初步結論；再通過實驗論證、評估，明確力臂，得出杠桿的平衡條件。系列活動三：知識應用。通過「畫力臂」完善對杠桿模型的認知，通過解決具體問題，了解杠桿平衡條件的應用。系列活動四：課後探究。由「自學與歸納」、「觀察與探究」組成，旨在加強對杠桿原理的理解，進一步了解杠桿在生活中的應用。【教學流程圖】【教學資源】實驗器材：釘有圖釘的木板、墊木、螺絲刀、羊角錘、扳手；杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架台、直尺、細線；視頻資源：「羊角錘拔鐵釘、開瓶器開瓶蓋、扳手擰螺絲」錄像，自製PPT課件。【教學過程】一、認識杠桿活動1：拔圖釘（教師）木板上釘了一枚圖釘，請把它拔出來（圖1）。（學生）使用不同的方法拔出圖釘。（教師）懂得使用工具是一種智慧的表現。生活中還很多任務是採用工具來完成的。（學生）觀察羊角錘拔鐵釘、開瓶器開瓶蓋、扳手擰螺絲（視頻）；觀察撬石頭、蹺蹺板、抽水機手柄（動畫）。（教師）以上工具在工作時有何共同的特點？（教師）待學生回答出轉動後，用flash演示並說明（圖2）：在物理學中，將一根在力的作用下可繞一固定點轉動的硬棒稱作杠桿（lever)。支點：杠桿繞著轉動的點，即圖中的O點；動力：使杠桿轉動的力，即圖中的F1；阻力：阻礙杠桿轉動的力，即圖中的F2；活動2：尋找身體中的杠桿(學生)尋找並用動作表達出來。（教師）舉例「昂首向天、提起足跟、手提重物」 ；（教師）點評：盡管人體的各種運動相當復雜，但最基本的運動都是由骨骼在肌肉的作用下繞關節轉動產生的，其模型就是杠桿。現代科技工作者從人體手臂得到啟發製造了太空梭的機械臂用以抓捕衛星。設計意圖：本環節採用二層次的活動設計，通過用杠桿來認識杠桿，通過看杠桿來了解杠桿；通過尋找身體中的杠桿來體會杠桿，使學生在活動、體驗中構建杠桿模型。二、探究杠桿的平衡條件[出示探究背景] （教師）2001年6月22日，杭州的一位物理老師用一隻彈簧測力計並藉助杠桿「稱」出了一頭質量約為3t的大像的質量（圖3）。他的具體做法是用一根10m長的槽鋼製作了一根杠桿，在離支點較近的位置掛上鐵籠和大象，在離支點較遠的位置用一把彈簧測力計測出杠桿處於水平平衡狀態時的示數。[提出探究問題] 稱象時，彈簧測力計的示數F1的大小與F2、l1、l2有何關系?[實驗設計]（教師）你能利用桌上的器材設計出合適的實驗裝置進行探究嗎？（師生共同討論）模仿稱象過程，選擇器材，設計實驗。具體裝置如圖4：1、用木製杠桿代替槽鋼，為消除杠桿自重的影響，杠桿應在中點懸掛，並調節平衡螺母使杠桿處於水平平衡；2、用鉤碼代替大象；3、l1、l2可以直接從杠桿上讀出。4、實驗中將彈簧測力計的拉力記作F1，鉤碼的拉力記作F2，OA記作l1、OB記作l2。（師生）探討步驟設計並確定實驗記錄表格。設計思想：控制變數法；步驟一：調節平衡螺母，使杠桿處於水平平衡狀態。步驟二：取F2=1N，l2=10 cm，l1=5cm，測出杠桿處於水平平衡狀態時F1的大小；步驟三：l1、l2不變，增大F2，測出F1；步驟四：F2、l1不變,增大l2，測出F1；步驟五、F2、l2不變,增大l1，測出F1。（教師）引導學生明晰實驗注意點：注意點一：彈簧測力計要調零；注意點二：彈簧測力計豎直向下拉動，待杠桿處於水平平衡狀態時讀數。[進行實驗]學生進行實驗操作，並將數據記錄在表格中（參考數據）：測量序號F2/Nl2/cml1/cmF1/N①11052②1.51053③1.51253.6④1.512151[實驗分析]（教師）引導學生討論並做出分析結論：1、比較①、②，說明：l1、l2不變，增大F2，則F1 增大；比較②、③，說明：F2、l1不變，增大l2，則F1增大；比較③、④，說明：F2、l2不變，增大l1，則F1減小；2、綜合分析①、②、③、④，可得杠桿平衡時: F1 l1= F2l2。3、引申分析：若l1＞l2 則F1＜F2 ，可以省力……(教師)引導學生思考：在上述表達式中，F1是通過彈簧測力計測得的，F2是鉤碼的重力造成的拉力；那麼l1、 l2究竟是什麼呢？是指OA、OB的長度嗎？[實驗論證](教師)請學生採用圖5的操作方式（彈簧測力計豎直上拉），用實驗驗證上述結論的正確性。實驗中取F2=1.5N, OB=10cm,OA=15cm，先計算出杠桿處於水平平衡時彈簧測力計示數，再進行實驗驗證。
(教師)請學生逐步傾斜彈簧測力計（如圖6）。（學生）發現彈簧測力計的示數發生變化。（教師）彈簧測力計傾斜後F2、OB沒有變化，是什麼引起了F1的變化？[實驗反思]（教師）組織學生探究：讓F1為1.5N時杠桿處於水平平衡，假如F1 l1= F2l2成立，則l1為10cm。組織學生用直尺測量尋找l1。（學生）通過測量發現l1為支點O到F1的作用線的垂直距離（見圖7）。（教師）PPT演示，在杠桿中，我們把支點到力的作用線的垂直距離稱做「力臂」。（教師）為什麼我們一開始模仿稱像所做的實驗，結論是成立的呢？（學生）由於杠桿處於水平平衡，拉力豎直向下，所以那時的OA、OB本就是力臂。（教師）點明杠桿的平衡條件（杠桿原理）：動力×動力臂＝阻力×阻力臂。可以用字母表示成：F1 l1= F2l2。[探究感悟]阿基米德在總結出了「杠桿的平衡條件」後，說：「只要給我一個支點，我就可以撬動地球」。對此，你有何感想？（教師）盡管我們有著古老的文明，早在春秋戰國時期，我們就有了使用桿秤的記錄，我們的祖先早就把杠桿應用於實際生活，也總結出了一些經驗，但卻與 「杠桿原理」擦肩而過。在今天的探究中，我們能夠得到的另一啟發就是「科學的發現往往需要我們向前再邁一步」。設計意圖：本環節是本課的中心，在本課重點的突破上採用了三步走，先是利用背景創設引起學生探究慾望，通過模擬背景進行探究，得出杠桿平衡條件的初步結論；接著通過對探究結論的驗證、評估與反思明確再探方向；最後利用再探究，由學生在尋找中建立杠桿力臂的概念，在化解力臂認知難點的同時得出杠桿的平衡條件。三、試一試問題一、標出圖甲杠桿中的力F1、F2的力臂；問題二、圖乙中，F1的作用點在A，請畫出撬圖釘時所需要的最小的力。學生作答，教師點評。解答如下：問題一：畫力臂的方法，先找支點和力的作用線，從支點向力的作用線做垂線，用l1表示動力臂，用l2表示阻力臂（見圖10甲）。問題二：由F1 l1= F2l2知， l1最大時，F1最小；連接OA即為最大的l1，從A點做OA的垂線向下即為F1的方向（見圖10乙）。設計意圖：問題一旨在加強對力臂的理解，問題二旨在加強對杠桿的平衡條件理解的同時，加深對力臂的理解。四、小結與作業（教師）本節課我們主要探討了什麼是杠桿，探究得出了杠桿的平衡條件，在探究中，我們通過測量找到了力臂。但這只是對杠桿有了初步認識，課後請同學們思考以下問題:自學與歸納 閱讀書本第6頁內容，解決稱像問題中的計算，並歸納利用杠桿原理解決問題的一般方法。觀察與探究 生活中的杠桿類工具有很多，它們的作用也不盡相同，請觀察、收集部分生活中的杠桿類工具（如剪刀），利用杠桿原理分析它們的作用，並嘗試分類。設計意圖：延伸課堂探究思維，從物理走向生活，培養將物理知識應用於實際的意識。
⑷ 杠桿的研究報告（會的進）
杠桿的研究 實驗器材：杠桿尺、鉤碼 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 杠桿尺的使用 8 ①將杠桿尺調節到平衡狀態。（1 分） ②在杠桿尺左邊第二個孔掛2 個鉤碼，當在杠桿尺右邊的第一、第二、第三、第四孔也掛兩個鉤碼時，杠桿尺會在什麼狀態。（4 分） ③找出杠桿尺的三個點。（3 分） 3 杠桿尺變化規律 6 ①分別改變掛在杠桿尺左邊和右邊的鉤碼的位置和數量，看杠桿尺狀態的變化（做4 次，每次1 分）。 ②找出用較少鉤碼能使較多鉤碼翹起的情況。（2 分） 4 實驗現象及結論報告 2 說出杠桿在什麼情況下省力，在什麼情況下不省力。 5 整理器材 2 整理擺放好器材，不整理不得分。 試 題： 六年級試題二：動滑輪和定滑輪 實驗器材： 支架、滑輪、細繩（兩端有套）、鉤碼、測力計 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 定滑輪的作用 6 ①正確使用測力計提起鉤碼，觀察用了多少力？（1 分） ②組裝定滑輪。（3 分） ③在繩套兩端任意掛一些鉤碼直到平衡。（2 分） 3 定滑輪的實驗現象及結論 2 定滑輪的作用是：能改變力的方向，但不能省力。 4 動滑輪的作用 6 ①正確使用測力計提起鉤碼，觀察用多少力？（1 分） ②組裝動滑輪。（3 分） ③用測力計通過動滑輪將鉤碼拉起，觀察用了多少力？（2 分） 5 動滑輪實驗現象及結論報告 2 動滑輪的作用是：能省力，但不能改變力的方向。 6 整理器材 2 整理擺放好器材，不整理不得分。 試 題： 六年級試題三：滑輪組的作用 實驗器材： 支架、滑輪4 個、細繩（兩端有套）、鉤碼、測力計 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 組 裝 滑 輪組 10 ①正確使用測力計提起鉤碼，觀察用多少力？（1 分） ②組裝一組滑輪組，吊起 2 個鉤碼，用測力計通過滑輪組將鉤碼拉起，用了多少力？ （4 分） ③再組裝 2 組滑輪組，吊同樣多的鉤碼，用測力計通過滑輪組將鉤碼拉起，用多少力？（5 分） 3 實 驗 現 象及 結 論 報告 6 ①滑輪組的作用：既省力，又方便。（3 分） ②滑輪組用幾段繩子吊著物體，拉出物體所用的力，就是物體重量的幾分之一。（3 分） 4 整理器材 2 整理擺放好的器材，不整理不得分。 試 題： 六年級試題四：斜面的作用 實驗器材： 搭斜面的材料、重物、測力計 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 1 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 不同物體在同一斜面提升的情況 9 ①搭一個斜面。（1 分） ②用測力計分別鉤住一些物體，垂直提起，觀察分別用了多少力？（3 分） ③用測力計將這些物體沿搭好的斜面上拉，分別用了多少力？（3 分） ④結論：不同物體從斜面拉上去的力都小於把物體垂直提上去的力。（2 分） 3 不同物體在不同坡度的斜面上提升的情況 9 ①用長度分別為20 厘米、40 厘米、60 厘米、80 厘米、100 厘米的木板搭在一個高10 厘米的木塊上，形成A、B、C、D、E 五個不同的斜面。（3 分） ②用測力計將100 克的鉤碼沿這些斜面拉上去，分別用多大的力？。（4 分） ③結論：坡度越小，斜面越長，越省力；坡度越大越不省力；直接向上提重物相當於坡度為90 0 ，一點也不省力。（2 分） 4 整理器材 1 整理擺放好的器材，不整理不得分。 試 題： 六年級試題五：拱形承受壓力的實驗 實驗器材： 卡紙、鐵墊圈、書 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 拱形承受壓力測試 8 ①不藉助其他物體幫助，做一個紙拱。（2 分） ②用鐵墊圈測試它承受多大的壓力。（3 分） ③用書擋住拱腳。（2 分） ④用鐵墊圈測試承受的壓力。（2 分） 3 克服拱變形 5 把兩邊的書摞得高些，看低拱能承受多少墊圈。（5 分） 4 實驗現象及結論 報告 3 拱形受到壓力時，能把壓力向下和向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分受到壓力時會產生外推力，如果能抵住外推力，拱就能承受巨大的壓力。（3 分） 5 整理器材 2 整理擺放好器材，不整理不得分。 試 題： 五年級試題一：測量地表溫度 實驗器材： 兩支溫度計、2 個架溫度計的支架、挖土工具（小鐵鍬） 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 挖土 4 選擇向陽處和背陰處。（2 分 ） 分別挖要插溫度計的地面。（2 分） 3 把溫度計架在支架上 4 把溫度計的支架固定在地面上。（1 分）把溫度計架在支架上。（2 分）液泡插入地面。（1 分） 4 用物體遮住溫度計 2 用遮溫度計的紙盒遮擋溫度計，避免陽光直射。（2 分） 5 寫觀察記錄 2 把觀測的溫度記在記錄表上。（2 分） 6 實驗現象及結論 報告 4 向陽處溫度高。（2 分） 背陰處溫度低。（2 分） 6 整理器材 2 把溫度計裝入盒內（1 分） 整理好器材。（1 分） 不整理扣2 分。 遮溫度計的紙盒、記錄表 試 題： 五年級試題二：「中雨下」的布料 實驗器材： 棉布、毛料、絲綢、尼龍（化纖）等布料、水、噴壺、皮筋4 根、大小相同的玻璃杯4 個 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 擺好杯子，將不同布料用皮筋綁好 2 擺杯子。（1 分） 把布料綁在杯子上，布料呈自然狀態。（1 分） 3 給噴壺裝上水，調好噴水量 2 裝水。（1 分） 調整。（1 分） 4 均勻的往四個杯子上淋水，觀察各種布料的透水情況 6 受水均勻。（2 分） 觀察現象並說明原因。（4 分） 5 實驗現象及結論報告 5 容易滲水的布料是棉布、絲綢。（2 分） 防水性較好的布料是尼龍等化纖布料。（3 分） 6 整理器材 3 將布料卸下，擰干、晾好。（2 分） 整理好器材。（1 分） 不整理扣2 分。 試 題： 五年級試題三：水在食物消化中的作用 實驗器材： 大小相同的饅頭、盤子、稀釋的碘酒、滴管、小刀 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 咀嚼饅頭 6 將饅頭切成大小相同的10 塊。（1 分），分別嚼1 分鍾、2 分鍾???? 10 分鍾。（4 分）分別放在盤子里。（1 分） 3 滴上碘酒 6 在盤子里滴上同樣多的碘酒。（2 分）觀察饅頭糊有什麼變化。（4 分） 4 實驗現象及結論報告 4 與唾液接觸時間越長的饅頭呈現的顏色越淡。 5 整理器材 2 把盤子清洗干凈。（1 分） 整理好器材。（1 分） 不整理扣2 分。 試 題： 五年級試題四：擺長怎樣影響擺動次數 實驗器材： 擺錘、長40 厘米的細繩、尺子、秒錶 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 分。 不檢查不得分。 2 制擺長30 厘米的鍾擺 5 用40 厘米長的繩子製作30 厘米的鍾擺。（2 分） 重復測量2 次。（2 分） 記錄結果。（1 分） 3 制擺長15 厘米的鍾擺 5 製作15 厘米的鍾擺。（2 分） 重復測量2 次。（2 分） 記錄結果。（1 分） 4 分析比較 3 擺繩減短引起了什麼變化？ （3 分） 5 實驗現象及結論報告 3 擺長越長擺的速度越慢，擺長越短擺的速度越快。 6 整理器材 2 整理好器材。（2 分） 不整理扣2 分。 試 題： 五年級試題五：小車行駛與剎車摩擦力的比較 實驗器材：膠帶、小車、墊圈、長條形的三層板 順序 操作內容 滿分 評分標准 得分 1 檢查器材 2 錯一項扣0.5 不檢查不得分。 2 行駛時的摩擦力 4 從一個墊圈開始，一個一個增加墊圈，直到用手輕輕敲桌子小車可以動起來。（2 分） 記錄。（2 分） 3 剎車時的摩擦力 4 將輪子和車身用膠帶粘上。（1 分） 輪子不轉動。（1 分） 加墊圈直到用手輕輕敲桌子小車動起來。（1 分） 記錄。（1 分） 4 比較分析 3 比較實驗數據有什麼發現？（3 分） 5 實驗現象及結論報告 5 剎車時的摩擦力比行駛時的摩擦力大的多。 6 整理器材 2 整理好器材。（2 分） 不整理扣2 分
⑸ 杠桿的研究實驗報告。
只要一個支點，什麼東西都能翹起來！！！！！！！！！！！！！！！
⑹ 杠桿原理使用什麼研究方法
D 普通物理實驗一般都是實驗探究.
⑺ 初中物理杠桿實驗研究和實驗步驟和各部實驗目的。
研究杠杠的平衡原理