杠桿平衡實驗說課反思

㈠ 學習《備課說課觀課議課與教學反思》的心得體會

最近讀了《備課說課觀課議課與教學反思》一書，覺得收益非淺，也因此產生出了寫讀書體會的沖動。

平時，常常聽到老師們說工作很累，備課累、上課累、批改作業也累。這其實是傳統的教學方式造成的！在傳統的備課里，往往花很多時間來寫（本質是上抄）教案，而這些教案對上課卻是幫助不大，它的功能主要是應付學校的檢查；課堂上的教學，雖然教改喊了很多年，喊著要把課堂還給學生，但直到目前，大多數老師仍採取傳統的滿堂灌的形式，把知識生硬地塞給學生，而不是想方設法引導、啟發學生如何去獲取知識；為了鞏固又要布置許多的課外作業。如此一來，學生、老師均在忙碌中度過一天又一天，不累才怪。

書中的許多案例，都很詳盡地剖析了新課程下的備課、說課、觀課和議課的過程。案例里老師們的做法，表明他們已經很好地理解了新課程下的教學規律，理解了「以學思教」的思想，他們把自己從知識的傳授者變成了教學的研究者、課程的建設者和知識的引導者。從備課中的精心准備和設計，到優化課堂教學，創設情感氛圍等諸多措施，使學生參與了課堂的教學，學生從被動地接受知識到主動地探索求知，把課堂真正的還給了學生，課堂的效率與傳統的教學不可同日而語。

讀完這本書後，我對新課程下的教學規律、課堂操控方面有了更深一步的認識，也明白了教師的人文素養對學生的深遠影響。不過這本書使我感觸最深的還是教學反思！教學反思是老師專業發展和自我成長的核心因素，是促進教師成長的階梯，是適應課程改革的需要，是提高教師人文素養的一個有效途徑。如何進行反思呢？主要有以下幾個方面：一、教學觀念的反思。教師要運用新的教育理論來反思和檢驗自己已有觀念的合理性和局限性，要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題。二、教學行為的反思。教師要對自己的教學實踐進行理性思考，不僅對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教師角色地位、教育教學知識內容、教育教學活動組織與開展過程、教學方法、教學材料、教學等方面進行思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不足之處。三、教學效果的反思。教師講課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法。通過「由教反思到學、由學反思到教，由成功反思到失誤，由失誤反思到發展，由現象反思到本質」的多次循環，教師的教學實踐就會更合理、更優化、取得更好的教學效果。

不單單是教師要反思，學生的學習也要反思，學習了某一知識、某一技能，自己是否已經掌握了呢？如果做不出題目，是哪方面理解不透呢？會做題了可以說明你真正掌握了嗎？如果題目有了變化，你還能不能很快而且正確的解決它呢？這些都需要學生進行反思。學習新知識後需要反思，做題後也需要反思。只有不斷的反思，才不會自滿，才會不斷自我完善、自我超越。而學生一開始是不會反思的，所以引導學生學會反思也是教師的職責和義務。只有善於反思的學生，才能成為對社會對國家有用的人才。

㈡ 課後說課的課後說課與反思

（一）課後反思的意義
教學過程是一個教師的教和學生的學共同交互作用的一個動態的復雜過程，教師通過從學生那裡獲得及時的反饋信息可以反思自身的教學過程與先前的說課設計，從而掌握學生的現有認知與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的說課設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用。我國著名心理學家，北京師范大學心理學院發展心理研究所教授林崇德先生認為，作為教師才華的核心，是教師的自我監控能力，即教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反思、控制和調節的能力。因此，為提高說課質量，而進行反思後的課後說課就顯得尤為重要。 （二）課後說課案例
課後說課不同於課前說課，課前說課是口頭表達本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照「教什麼」、「怎樣教」、「為什麼教」的教路展開，側重於理論認識。而課後說課是根據課前說課的教學設計，進行實際課堂操作，通過反饋，總結評價，說出成功之處，欠缺之處，改進之處。是按照「教的怎樣?為什麼會這樣？如何改進」的思路展開，側重於從實踐效果的角度分析認識。因此，必須認真運用教學理論去分析研究，找出經驗教訓，探索新問題，發現新認識。現以《滑輪》一節內容為例，從四個方面：說教學達標情況；說教法運用情況；說學生活動情況；說課堂結構實施情況，進行課後說課。
本節主要內容講授定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用、原理及其實驗，還有4個練習題，完成了教學任務，基本達到了預定的教學目標。由於教學內容較多，時間較緊，拖堂時間2分鍾。
1. 說教學達標饋況
（1）展示教學目標：①知道什麼是定滑輪、動滑輪和滑輪組。②理解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用各是什麼。③會組裝滑輪組，會判斷物重由幾段繩子承擔。④常識性了解定滑輪和動滑輪的實質。⑤培養學生實驗操作能力和分析推理能力，本節課教學目標達成情況較好，但缺少滲透品德教育，應該給學生點出通過實踐得出理論知識的簡單認識和樸素的唯物辯證法。
（2）根據課堂學生問題的回答，學生實驗操作的表現，以及課程結束前的測評反饋情況，可以看到學生對各知識點達到目標要求的層次，並且會進行滑輪實驗操作及組裝滑輪組，能夠用正確方法判斷物重由幾段繩子承擔。由於時間較緊，對學生分析歸納能力培養不夠，有個別同學對動滑輪的杠桿實質認識不清晰。
2. 說教法運用情況
本節課主要採用了實驗啟發式目標教學法，圍繞目標，通過實驗引入、教師誘導、學生觀察思考，較好地完成本節課的教學，不僅使學生學到了知識，也培養鍛煉了實驗操作技能和分析推理的能力。
（1）實驗啟發式教學降低了學習坡度，激發了學習興趣，適合學生愛動的心理特點。對定滑輪、動滑輪和滑輪組各個知識點都是通過學生分組實驗操作引入問題，讓學生觀察，引導分析討論思考，自己得出結論。學生學得主動，有興趣，知識點感到易學易懂。
（2）運用各種教學手段，製造輕松愉快氣氛。用生動有趣的科學漫畫引入教學激發了學生探究的好奇心，調動了學習積極性，抓住了學生的注意力。由於開頭較好，整堂課學生積極參與，積極思維。把課本上的演示實驗改為學生分組實驗，加強了學生參與、投入教學過程的機會，親身感受、經歷了探究滑輪使用規律的過程，體現了學生的主體地位。
（3）本節課重點是理解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用，由於採用實驗啟發目標教學法，學生通過分組實驗觀察，在教師引導啟發下，都能順利地得出結論，記憶深刻，熟練地應用結論解答問題。
（4）本節課的難點是使學生了解定滑輪和動滑輪的實質。課堂上教師通過演示實驗，將一個特製大木滑輪分別作為定滑輪和動滑輪，學生清楚地觀察到每種情況下的支點、動力臂和阻力臂，判斷出杠桿的種類。這樣比畫圖說明要直觀易懂，理解深刻，不大費勁即可攻破難點。
（5）在教學中，有的地方預先考慮不細。例如演示定滑輪的作用時，向下使用彈簧秤，沒有考慮彈簧秤自身重力大小。演示定滑輪不省力也不費力設計的實驗太繁雜，增加了教學難度，這個實驗可改為：在通過定滑輪細繩的兩端各掛一個質量相等的鉤碼，滑輪靜止平衡，這時定滑輪兩邊細繩拉力大小相等。說明使用定滑輪不省力也不費力，這樣更加明白易懂。
3. 說學生活動情況
（1）教學中由於注意激發學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，積極參與，爭先恐後舉手回答問題，極大地調動了學生積極性。
（2）教學中由演示實驗變為分組實驗，每個學生在教師引導下操作、觀察、分析、歸納得出正確結論，使學生動眼、動腦、動手、動口，理解記憶深刻。多次分組實驗，使學生動手能力、思維能力得到較快提高，一次比一次操作熟練正確。
（3）注意引導學生觀察歸納總結出滑輪組使用拉力大小的規律：不看定滑輪，僅看有幾段繩子和動滑輪組相連結，就能判斷拉力是物體重量的幾分之一。既掌握了具體的規律，又學會了總結規律的方法。
4. 說課堂結構實施情況
（1）本節課設計的教學程序是順理成章的。沒有遇到學生思維的障礙，各環節之間聯系緊密，有講有練，基本上都能完成當堂目標測評。
（2）各環節時間分配與預計不大符合，前松後緊，例如學生認識什麼是滑輪、定滑輪、動滑輪，本來估計2分鍾，卻實際用了5分鍾。另外有些環節講後感到時間分配不合理，比如滑輪的理論探索用的時間長，實際應用練慣用的時間少，不符合精講多練的原則。
（3）本節課結束後，發現板書內容多，重點不醒目。教師語言有些地方重復較多，不夠簡練准確。
《滑輪》這節課的教學目標、課堂結構、教學方法、學法指導等方面是可以的，在課堂教學中教師感覺是比較順手的，學生表現反映是滿意的。下次講授這節課時，大體上可以不動，僅需在幾個方面稍加註意改進：①教師進一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復。②課堂結構各個環節時間分配，課堂前半段要緊湊一些，後邊滑輪組組裝練習稍微加強，克服拖堂現象。③教師在操作滑輪實驗時，要注意分析彈簧秤本身重力對實驗的影響。

㈢ 小學生教務處說課反思總結

小學教導處工作總結
本學期，教導處在市教育局和上級各領導的正確領導下，貫徹市教研室工作計劃，全面落實學校工作意見，以生為本，以實踐有效教學為主題，以提高學校的教育教學質量為目的，加強教師業務素質培訓，努力提高教師教育教學水平，加大常規教學管理力度，全面提高教學質量，實現師生共同發展。
一、加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質。教育教學理論能指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。1、用心組織教師深入學習各科課程標准和《義務教育法》，認真學習，認真做筆記。領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際狀況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。2、用心開展教研活動。本學期我校開展了多次教研活動。大大提高了各教師對上課與評課的認識。在舉行的幾次教研活動中，從研討課前的聽課、教學准備到課後的評課及總結上，我們教導處都認真組織，精心籌備，努力把教研工作做得更好，盡量提高每個老師的教學水平。（2）、努力開展教學研討會。教導處每月組織了一次有針對性的教學研討會，由教導處及教研組長主持，就教學中遇到的某些教學難點的突破展開學習討論。如：低年級的識字認字教學、二年級的寫話的訓練、三年級的作文起步、五年級的解方程、六年級的分數百分數應用題和如何讓學生簡單學英語、記單詞等，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。各位老師暢所欲言，大膽發表自己的意見看法。在
必須程度上，提高了老師們的理論知識和實際操作潛力。（3）、學校領導深入課堂聽課，教師互相聽課。校長、教導處及各教研組長以身作則，在全校掀起了聽課熱潮。大家實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題，發表見解，交流困惑，提高了教研組的凝聚力和科研潛力。
二、強化教學管理，全面提高教學質量教學常規是教師開展日常教學工作的准則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，因此，我們始終抓實抓好。重點做好了如下工作：1、抓常規，促進管理更加規範本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了「開齊、上足、教好」，同時也促進了學生的全面發展。抓備課。備課是上好課的關鍵，我們把電子備課改為手寫備課，同時要求教師依據課程標准，創造性地使用教材，恰當地選取教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查後，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，採用隨堂聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把更多的時間留給學生，提高了課堂效率。抓作業批改。本學期學校對教師的作業批改善行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。教導處對各科作業批改狀況抽查了四次，但大多數學生作業書寫不規范，書寫習慣也不是很好，作業本不夠整潔。而少數任課教師每次的作業布置也不盡人意
，批改不夠認真及時，馬虎應付；作業量少而簡，有的甚至文不對題，沒有布置相應資料的作業。為此，我們針對這些狀況，對每一位老師提出不同的整改要求，並用書面的形式通知老師，下次檢查時重點看改正的狀況。但是，大部分教師還是認真的，能夠針對學生作業中出現的問題，認真處理，及時讓學生輔導改正。抓課後輔導。要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課後輔導，引導學生加強對學習的職責心。抓教後反思。《課程標准》要求教師要及時進行教後反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發展，可見教後反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師課後要及時進行反思，並對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，到達提高自身教學水平的目的。
三、存在問題及構想
教導處的中心工作是教學，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業務提高問題；怎樣促使「問題班級」的轉化；怎樣才能更好實現分層次遞進教學，全面提高學生潛力；怎樣使群眾備課落到實處等。下學期我們的設想是把日常教學工作的開展再扎實一些，創造性更多一些，創新求實，穩步提高教師素質和教育教學質量。回首過去，成績有所提高，應對未來，倍感壓力很大，我們相信，在上級領導的正確領導下，在全體教師的大力支持下，應對新形勢、新機遇、新挑戰，我們將進一步樹立信心，理清思路，突出重點，勤奮工作，講究實效，為大井中心小學，為大井鎮的人民譜寫教育新篇！

㈣ 說課到底說教學效果預測還是教學反思

說課是教學反思。說課就是將你這一堂課如何上下來，描述下來，要包括每一個環節（包括教情、學情等），重點要放在授課過程上。
說課是一種教學、教研改革的模式，說課活動可以有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性，提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑之一。說課最早是由河南省新鄉市紅旗區教室於1987年提出來的。
教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。

㈤ 初中數學教學說課中的教學反思怎樣寫

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途經。教師不僅要重視基礎理論的學習，更要重視掌握「診斷性」研究方法，重視發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。一、如何進行教學反思（一）對新理念的反思 作為一名數學教師，對於我們在大會小會上不止一次聽過的「讓人人學有價值的數學」、「讓人人都能獲得必需的數學」、「讓不同的人在數學上得到不同的發展」之類的話，有沒有進行認真的思考呢？1、學生學習的數學知識有意義嗎？有什麼意義？能給他們的發展帶來怎樣的服務？2、初中階段，必須獲得哪些將來必需的數學知識？你將通過何種方式幫助學生獲得這些知識？3、你在教學中都有哪些方法使不同的學生在學習數學時得到不斷的發展？（二）教學前的反思教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思：1、一節課的價值到底在哪裡？2、為什麼要教這些知識？其背後更深遠的意義是什麼？3、這一課到底能給學生的發展帶來怎樣的服務？4、這節課要達成哪些教學目標？僅僅是為了應付考試嗎？(三）教學中反思：在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質逐步的提高。課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：1、課堂活動的展開（1）、課堂採用啟發式還是注入式？是否忽視數學學習活動的內核—思維？（2）、學生是否能積極投入、善於合作；勇於發現、敢於表達？是否能自學，善於交流？學生的學習狀態、情感世界如何？（3）、自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？2、課堂中教師角色的把握你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、組織者，還是學生學習的知識傳授者，一味講授、嚴厲監督？3、課堂環境的營造你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習環境？還是比較注重規范、有序的教學秩序？還是讓學生處於專制、服從、沉默、壓抑的狀態？4、對教育技術的運用你是否能科學運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利於學生的自主創新性學習，並藝術地幫助學生達成學習目標？(四)教學後反思："教然後而知不足"，教學後的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。每節課後，我們可以這樣反思：1、我的課堂氣氛不好？學生對我的上課興趣大不大？為什麼我任教的班級成績不理想？什麼樣的教案才是好教案？什麼樣的作業才算是好作業？什麼樣的試卷才是好試卷？2、有的學生讀書很懶惰，什麼都不知道，作業也抄襲和應付，老師除了教育之後，還要尋找本質原因：從小到大學生一直這樣嗎？家庭原因還是社會原因嗎？或者是個人遇到什麼問題的原因嗎？3、有的學生讀書認真，成績卻上不去：難道學生學習方法不對？學生在學習上是否有焦慮？是情感問題還是智力問題？我的教學方法合理、科學嗎？我教書認真、盡職嗎？4、我了解任何一個學生嗎？包括他的知識水平、他的內心世界。二、 如何撰寫教學反思 1、寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對這些失誤進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個教訓，提醒自己在今後教學教學中避免失誤。3、寫教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。4、寫學生創新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。5、寫「再教設計」 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。三、教學反思的類型1、課後思：一節課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；2、周後思或單元思：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；3、月後思：對於自己一個月的教學活動進行梳理；4、期中思：即期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以寫一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。

㈥ 說課需要說教學反思嗎

說課不需要說教學反思，說課就是把你怎麼上這節課，如何去突出重點，突破難點，如何有效的傳授知識。教學反思是課後的思考，哪些問題沒有達到自己的預期目標，教學過程有哪些需要改進！

㈦ 說課稿會說教學反思嗎

說課是教學反思。
1、說課就是將這一堂課如何上下來，描述下來，要包括每一個環節（包括教情、學情等），重點要放在授課過程上。
2、說課是一種教學、教研改革的模式，說課活動可以有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性，提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑之一。說課最早是由河南省新鄉市紅旗區教室於1987年提出來的。
3、教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。