Ⅰ 與同學發生了矛盾 那麼以下處理方法哪個是杠桿解
哪幾個處理方法，麻煩寫出來，還是我給你寫出來吧，A這個處理方法是杠桿解
A. 考慮畢業後十年的重逢，再來定位當前的矛盾
B. 直接向對方表達自己的不滿
C. 只要把自己學習搞好就行了，其它不重要
D. 道不同不相為謀，找其他同學交往
Ⅱ 超星大學生職業生涯規劃考試卡茨在古典決策理論基礎上提出什麼理論
完整答案請參考：
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部分：
卡茨（Katz,1966)在古典決策理論基礎上提出（ ）理論。
A、職業決策
B、生涯決策
C、現代決策
D、經典決策
正確答案： A 我的答案：A
4
平衡單法包括哪些方面的主題（ ）
A、自我物質方面的得失
B、他人物質方面的得失
C、自我贊許與否
D、社會贊許與否
正確答案： ABCD 我的答案：ABCD
5
生涯平衡單最後的分數是（ ）
A、平均數
B、加權求和
C、加權平均數
D、簡單求和
正確答案： B 我的答案：B
6
下面哪些屬於精神方面的得失？
A、收入
B、關系
C、地位
D、福利
正確答案： BC 我的答案：BC
7
立場分析只需要考慮支持目標的因素，而不需要考慮反對目標的因素
正確答案：× 我的答案：×
5.8 信息加工金字塔－執行(E)
1
生涯發展中如果缺少執行的話，最終只是紙上談兵。
正確答案：√ 我的答案：√
3
在職業生涯中，執行一般指哪些內容？
正確答案：
執行包括多方面的內容，包括開啟一項訓練，接受一段教育，開始找工作，或是在工作中開始你的職業峰發展之旅。
我的答案：
開啟一項訓練，接受一段教育，開始找工作，在工作力發展職業分析發展之旅。
5.9 決策質量評估
1
如何才能讓我們更有動力的去實現一個宏大的目標？
A、可以將其分解成一小段一小段
B、可以指定非常詳細的計劃
C、可以將目標變小
D、只要努力就可以
正確答案： A 我的答案：A
2
在老師舉出的「蚯蚓的夢想」的例子中，主人公的夢想開始很大，最後越來越小，其中關鍵的因素就是他沒有制定詳細的目標實現的一些流程。
正確答案：√ 我的答案：√
3
在職業發展的過程中只要你有了夢想，其他的都不重要。（）
正確答案：× 我的答案：×
4
職業生涯決策的成功與否就是看大家最後在職場上有沒有獲得成功。（）
正確答案：× 我的答案：×
5
生涯平衡涉及的因素不包括以下（ ）
A、職業
B、感情
C、價值取向
D、性別
正確答案： D 我的答案：D
6
下面哪個不屬於制定目標的SMART原則
A、明確的
B、可達到的
C、價值性
D、周全的
正確答案： D 我的答案：D
1
如果一個人不喜歡自己當前的專業，那麼對其進行「症狀解」會是怎麼樣的？
A、了解「不喜歡」的根源，以應對
B、引導其培訓對專業的興趣
C、去主動學習感興趣的專業
D、從細化的能力提升入手去應對
正確答案： C 我的答案：C
2
解決中國大學生的就業問題，杠桿解可能是什麼？
A、給學校施加壓力要求提升就業率
B、大學多學直接可以上手的技能
C、建立企業與學校的委託培養體系
D、更好地發展經濟以提升更多崗位
正確答案： D 我的答案：D
3
症狀解致力於使呈現的症狀消失。但這可能帶來的問題是：
A、使本來的小問題變成大問題
B、使問題解決難度加大
C、症狀消失，但問題依然存在
D、自我麻痹而錯失解決問題時機
正確答案： ABCD 我的答案：ABCD
4
杠桿解，就是從症狀挖掘其中蘊藏的真正問題，然後去解決問題。所以
A、杠桿解可能會比較慢一些
B、有時可能無法立即找到真正問題
C、從更大的視野入手思考問題
D、其結果的持久性會更強一些
正確答案： ABCD 我的答案：ABCD
6.1.2作業題已完成
1
以下哪些是杠桿解
A、一個學生一段時間沒找到工作，就歸因於自己無爹可拼。
B、每次出現公共事件，我們往往以號召捐贈結束
C、認真分別自己求職中不到位的地方，加以完善
D、一得病就想用「更好」的葯
正確答案： C 我的答案：C
2
人們之所以習慣於使用「症狀解」，是因為？
A、症狀消退往往讓人認為問題解決了
B、症狀解都比較容易操作
C、症狀代表著問題的本質
D、症狀解方面研究成果比較多
正確答案： A 我的答案：A
3
「症狀解」的「簡化」策略，就是地用「問題」的相反方面來化解問題。以下哪些屬於這種方式：
A、用冰敷來退燒
B、用過路費來限制車流
C、用空氣凈化器解決霧霾
D、用興趣來促進學習
正確答案： ABC 我的答案：ABC
4
簡化的解決經常會導致上癮，那是因為？
A、簡化的方案往往容易成癮
B、簡化的方法比較簡單容易使用
C、簡化的方式往往對症狀影響迅速
D、解決方法成為問題的一部分
正確答案： BCD 我的答案：BCD
6.1.3作業題已完成
1
畢業生根據自己的工資決定自己投入的工作量，從中可以看到什麼？
A、這是一種契約精神
B、這是典型的「戰略區隔」症狀解
C、說明之前沒有談到合同條款
D、說明工作沒有滿足畢業生的興趣
正確答案： B 我的答案：B
2
大學期間把過多的時間用於兼職，可能導致的損失是？
A、入職後可能「上手快」，但「後勁不足」
B、沒有更好地同學建立良好的關系
C、過早地「社會化」不利於人成長
D、獲得短期利益，而失去長期價值
正確答案： D 我的答案：D
3
當今社會通行一個「忙」病，但是更多的人並沒有思考忙的目標，因為：
A、大家都關注了眼前結果而沒關注到長遠目標
B、越忙，人會越忽略長遠目標
C、越忙，人會把重要的事拖延成緊急的事而更忙
D、工作壓力大，所以只好把焦點放在「做完」事情上
正確答案： ABC 我的答案：ABC
4
戰略區隔就是我們忙於解決自己的問題，並沒有站在全局結果的立場，可能導致忙而無果。這是因為：
A、整體不等於部分之和
B、角色本位不足以支撐全體
C、目標設計不合理是最重要原因
D、過程中的相關人員執行力問題
正確答案： AB 我的答案：AB
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Ⅲ 求職中受挫時，可以有的杠桿解有哪些
財務管理中的杠桿效應，主要表現為：由於特定費用（如固定成本或固定財務費用）的存在而導致的，當某一財務變數以較小幅度變動時，另一相關財務變數會以較大幅度變動。合理運用杠桿原理，有助於合理規避風險，提高資金營運效率。財務管理中的杠桿效應有三種形式，即經營杠桿、財務杠桿、復合杠桿
Ⅳ 求職中受挫時，可以有的杠桿解有哪些
財務管理中的杠桿效應，主要表現為：由於特定費用（如固定成本或固定財務費用）的存在而導致的，當某一財務變數以較小幅度變動時，另一相關財務變數會以較大幅度變動。合理運用杠桿原理，有助於企業合理規避風險，提高資金營運效率。財務管理中的杠桿效應有三種形式，即經營杠桿、財務杠桿、復合杠桿
Ⅳ 求職中受挫時，可以有的杠桿解有哪些
果說老闆不重視，我建議盡快找好下家，因為一般人工作都是為了前途，如果公司方對於員工的前途不進行考慮，員工長期處在基層，這樣對於員工本身是一種危險，最基本一個人要有房子，你沒有一個大幾千塊的工資，怎麼買房子？有的城市房子一平米
Ⅵ 求職中受挫時，可以有的杠桿解有哪些
求職中受挫時，可以有的杠桿解有哪些：
1、重新思考自己當前最想要的是什麼？
2、對於求職與生涯而言，當前受挫意味著什麼？
不可否認，金融風暴是求職受挫的社會背景。但是，撇開大環境不說，我們個人身上也存在著很多受挫的潛在誘因。
第一，過高的期望與過低的現實造成落差式挫折。很多求職者，尤其是應屆畢業生，對職場了解得不夠多，所以在求職之前抱有不切實際的幻想或盲目的樂觀，而現實一旦與期望不符，他們就會感覺落差太大，無法承受。客觀地說，現在的大學生群體抗挫折能力比較弱，原因並不是他們的能力降低了，而是他們的成長環境太過順利、缺乏挫折訓練。
第二，一個蘿卜一個坑，並非你不是好蘿卜，而是你沒找對坑。事實上，幾乎每個人在求職過程中都會被拒絕1～3次，因為我們所希望從事的崗位與自己的能力也許並不匹配——這一點招聘人員一定比你看得更精準。所以說，如果用人單位告訴你：「很抱歉，不錄用不意味著對您能力的否定，而是目前的職位不適合您。」那麼，大多數情況下，它絕不僅僅是一句客套話，而是你真的不適合。換句話說，還有更適合的崗位在等著你。所以，如果你只因為被拒一兩次就大受挫折，那絕對是自尋煩惱了。
第三，趨向失敗的心理在冥冥中作祟，讓你總是糊里糊塗地錯失機會。有些人找工作很長時間，屢屢受挫。問原因，他自己也說不清楚。有時候是別人拒絕他，有時候是他瞧不上那份工作。如果是這種情況，多半是趨向失敗的心理在起作用，而這種心理的可怕之處就在於你往往意識不到它的存在。產生原因可以分為兩種：一、因為不夠成熟或者懶惰，逃避工作，所以潛意識中拒絕工作機會；二、缺乏職場規劃，沒弄清自己想做什麼、能做什麼，因此下意識地「製造」失敗。
Ⅶ 求職中受挫時，可以有的杠桿解有哪些
如果說老闆不重視，我建議盡快找好下家，因為一般人工作都是為了前途，如果公司方對於員工的前途不進行考慮，員工長期處在基層，這樣對於員工本身是一種危險，最基本一個人要有房子，你沒有一個大幾千塊的工資，怎麼買房子？有的城市房子一平米一萬多，沒房子住哪？
其實求職問題，主要還是發生於一些才來廠方的職場新人，因為他們對於行情不理解，所以常常會反問自己，或者說對於工作有一些比較無知的考慮。想要學成，最基本一個能夠堅持，再者就是技術確實上升了層次，這方面還是建議多了解一下社會現狀，有些人喜歡看成功學的書，我覺得這是一種不好的習慣，因為成功學的書偏重於成功來講，實際上導致一個人失敗的因素也有很多，我們從中能不能汲取一些教訓？
Ⅷ 與同學發生了矛盾，那麼以下處理方法哪個是杠桿解
兩個人誰也不肯先認錯，但是最後我還是受不了冷戰的氣氛，就先低頭認錯，如果同學還是生氣的話，我就講笑話逗她開心，就這樣，大家又開開心心地一起吃飯、上學。可是當我的學生鬧矛盾的時候，我卻手足無措。這個星期冷空氣來襲，穿著厚厚的衣服還是不停地發抖。天氣冷，去到班級里也感覺到同學間冷戰的氣氛。這兩個星期，學生們都在忙著排練文藝節目。班級里的女生每天下午放學都會留下來練習舞蹈，由於沒有舞蹈老師，所以只能靠她們自學。但是她們都不怕苦，很認真地學習。上個星期五放學的時候，她們還一起約好星期六去班長家裡練習，因為班長家裡地方比較大方便練習。班長還跟爺爺說，叫她的爺爺殺雞宰鴨，好好招呼同學們，那一天她們都討論得非常開心。但是，到了星期天，我看到班長的空間心情寫著：不練又怎麼了，你昨天還不是沒來，要練你們練吧，我退出。當時我還不清楚怎麼回事。到了星期一，我才了解到事情的緣由。原來有一個女生因為不舒服所以沒有去班長家一起練舞，可能沒有跟班長說清楚原因。到了星期天她們又想回學校練習，但是班長生氣了，她覺得另外一個女生不守約定，昨天也沒來練習。然後那個女生看到班長生氣的樣子，覺得很委屈，因為大家都沒有溝通好，一個覺得對方不守承諾，一個覺得對方不理解不體貼對方。所以誤會矛盾產生了。星期一中午，我問了那個不舒服的女生，了解到一些情況，那時她身體不舒服還哭覺得自己很委屈，我安慰了她。之後我又問了班長，班長很倔強，跟她說什麼她都不肯聽。到了第二天，剛好有一節思想品德課：學會理解。我抓住這個主題講課，跟他們講同學之間的感情很珍貴來之不易，朋友之間鬧些小矛盾很正常，但是如果不能互相體諒、溝通那誤解就會越來越深。到了下午放學，我叫她們留下來開一個小會。我先跟她們聊聊天氣，最後把話題轉到她們的矛盾上，我跟班長說：小妞，還生氣呢?你看慧莉都跟你道歉了，她是不對。但是那天她真的不舒服，你就原諒她。但是班長的臉還是拉得老長，我再勸她，她生氣了：大聲地說，都說不是因為這事的。說完，趴著就哭了。我被她嚇到了，因為平時她都是很乖很聽話的。後來我什麼也沒說，只是輕輕地拍著她的肩膀。我想等她平復一下心情再說。過了五分鍾，她小聲地跟我說：「慧莉把我給她的道歉信給別人看了。」原來是這樣，因為這個，班長是要面子的女生，不希望自己的道歉信被別人看到。班長跟我說完的時候，慧莉也走了過來，伸出一隻手錶示道歉，班長看到她也笑了笑，兩只手終於握到一起。經歷過這一次，我發現聆聽真的很重要，聆聽他們自己的想法，當他們覺得受委屈的時候，讓他們把心裡話說出來。等他們發泄完，再來慢慢地開導、引導他們。而且一定要了解清楚情況再來處理他們的問題，不能什麼都沒了解就教訓他們。
Ⅸ 元認知讀書筆記(一)
元認知讀書小組筆記（一）
——《學習行為障礙的診斷與輔導》之概述
有幸參加了焦作師專的元認知讀書活動，很高興能有這樣的一個學習機會，在此感謝李老師和溫老師提供的學習機會，感謝段老師耐心的講解和輔導，感謝參加這次讀書活動的所有書友們的陪伴和共同學習。
通過這兩個月以來的學習，我個人認為我們可以通過對學習行為障礙的基本含義及學習行為障礙成因和臨床學習行為障礙輔導實踐理論的內容結構及其關系先有一個總的了解，以便幫助我們在以後的學習實踐過程中能夠更好的運用。
首先學習行為障礙的基本含義：
狹義：是指學生在後天學習過程中形成的妨礙其正常完成學習任務的一切不適應行為；
廣義：還包括妨礙學生潛力得到更充分開發的一切不適應行為。
其次學習行為障礙成因：
是大、中、小學學生在其完成學業任務的學習活動過程中形成的，妨礙其能力正常發揮或更充分發揮的心理現象，其中大多數表現為潛意識行為。
這些心理現象直接影響學習活動，妨礙學習潛力開發。
包括：
單學科厭學或普遍性厭學行為；
各種原因不明的功課學習成績下降和考前學習能力下降；
有較強的學習動機和行為卻效果不明顯；
有較強的學習動機卻在學習過程中表現懈怠、慵懶或逃避學習；
發憤努力學習卻表現出不合理的記憶能力低下，思維和想像的受限；
在考試過程中胡思亂想，不能高效臨場發揮等。
第三學生的行為障礙可分為學習領域的行為障礙和非學習領域的行為障礙。從學習的角度看，所有的來自學習動機、學習方法、學習態度、處世、交友、價值觀念、娛樂、情緒行為的種種問題，都將被診斷為直接的或間接的某種原因類型的學習障礙。包括：
①過敏性厭學、觀念沖突性厭學
②排斥性學習低能、暗示性學習低能（記憶下降或解題、作文思維受阻）
③過敏性考試焦慮、考試過程的強迫分心、考試臨場發揮受限
④學習低效或潛能發揮受限、學習過程中強迫性「走神」
第四學校心理咨詢員要有自己獨特的，能夠為大多數學生提供有效臨床技術幫助的理論與技術體系，既能夠為廣大在校學生排除行為上的種種障礙，又能夠實現學習潛能的充分開發和提高心理素質的心理診斷與輔導技術。
第一層：（學習——適應、成長與發展）
最高目標是能夠解決學生的學習、適應、成長與發展問題。
學習問題在這三大問題中居杠桿作用地位，即它是打破惡性循環的杠桿解或最佳工作突破口。學習問題的成功解決，常常使適應問題、成長與發展問題變得迎刃而解。
第二層：（排除障礙——開發潛能、提高素質）
三項最基本臨床技術（即排除障礙、開發潛能和提高素質），其中，排除障礙是解決三大問題的杠桿解。開發潛力的工作大多數情況下是從排除障礙入手的。
第三層：（學能的知識結構觀——學習行為的知-情結構觀）
是利於診斷的心理結構觀。
是有效進行臨床診斷的理論基礎。
能夠幫助我們診斷出更多的以往看不到的更深入、更細微、更普遍的心理機制，能夠幫助我們找到怎樣有效干預這些問題的辦法。
學能的知識結構觀就是建立在皮連生教授的用知道解釋智力行為，用知識觀看S-R行為系統的內部結構，可以更清楚地看出在學生的學習行為過程中，知識與情緒的互相作用，也能較容易地看出學生學習低能的原因，學生努力學習或不努力學習的原因等等。
第四層：（行為、認知、暗示、情緒學習原理）
臨床診斷與治療技術的理論基礎，我們所有的診斷、治療或心理輔導技術，都是建立在這四大學習理論基礎之上的。
附相關概念：
表面解與杠桿解
我們做所有的事情通常會有兩個思路：第一個思路叫表面解；第二個思路叫杠桿解。
表面解是指在缺乏對事物的整體結構深層分析條件下，依據表面現象採用的直接解決問題的方法，有時也稱其為直接解。直接解的特徵是表面看起來採用的措施正好解決這人問題，而事實上所進行的努力不但無助於真正解決問題，而且還可能取得適得其反的消極後果。
杠桿解是指遇到棘手的問題，找到了一種能四兩拔千斤的解決方法，或者是找到了問題的症結所在，只用關鍵的一招，就解決問題該問題。就像一塊大石頭本來搬不動，但找到了一個杠桿，石頭就可以搬動了。杠桿解的理論是由國際管理大師彼得·聖吉在其所著的《第五項修煉》一書中提到的一個概念。它是指在實際工作系統中，小而專注的行動，如果用對了地方，能夠產生重大、持久的改善。根據書中所舉的例子，我們可以這樣理解：以對事物結構的深層整體分析為依據，所採用的以簡馭繁的解決問題方法。在應用杠桿解方法解決問題過程中，往往表現出無為而治的特徵。
表徵和知識表徵
表徵：顯示出來的現象；表現出來的特徵。
表徵是信息在頭腦中的呈現方式。根據信息加工的觀點，當有機休對外界信息進行加工（輸入、編碼、轉換、存儲和提取等）時，這些信息是表徵的形式在頭腦中出現的。表徵是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一事物，其表徵的方式不同，對它的加工也不相同。例如，對文字材料，著重其含義的知覺理解和對字體的知覺就完全不同。由於信息的來源不同，人腦對它的加工也不同。信息的編碼和存儲有視覺形象形式和言語聽覺形式，抽象概念或命題形式。那些具有形象性特徵的表徵也稱為表象，它只是表徵的一種形式。
表徵又稱心理表徵或知識表徵，是認知心理學的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式。表徵是外部事物在心理活動中的內部再現，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。表徵有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是詞語的或要領的。
S-R最先表達出了包括人類在內的動物的大量行為是在後天學習中獲得的，而不是先天遺傳的。
理解表徵的難點在於我們每個人的原有知識經驗、情感與個性各不相同。每個人對同一個知識在大腦中的表徵也是不同的。
事關世界觀、人生觀、學業成敗、學科難易、今天的學習與明天的人生命運關系等等知識，以什麼樣的興奮水平表徵在大腦中，與什麼性質的情緒體驗和水平表徵在大腦中，都會立刻表現出一個人區分於另一個人的人格特徵、心理健康水平和智力特徵與水平。
從知識表徵入手改變人們的記憶能力、思維能力和智慧，都是非常容易迅速見效的。
通過改變人的心理結構的表徵以改變人們的某種心理狀態，特別是學習行為障礙的某些行之有效的方法與技術。
知識表徵只是人類心理內容表徵的一種形式，人類內心世界還可以進行其他心理內容的構建或表徵。
我們把一切通過後天學習獲得的知識、情緒情感體驗、觀念、信念等及其相互關系的表徵，統稱為心理經驗表徵。心理經驗或心理經驗的表徵常常是以知識和知識結構的表徵為主要成分的。
根據信息加工心理學理論，人們的思維過程主要是對知識經驗進行加工的心理活動過程，在這個過程中，情緒情感等也是被加工的心理內容。
人們的觀念在內心世界的表徵除了知識表徵之外，還應該包括知識與情緒、情感之間的結構組合。
而像數學定理、公式、演題過程以及英語詞彙、化學符號等知識，也會由於和不同的情緒體驗進行條件化作用而染上各種情緒反應。這種反應可能是積極推動學習的，也可能是消極阻礙學習的。
情感心理結構表徵，就是指把一個人的某方面情感特徵所依據的心理結構機制，以文字、圖表或其他便於表達的方式准確地表達、表現或呈現出來，即表現這種情感的人的大腦中心理內容的呈現和記載方式。
所有人的情感在大腦中的表徵方式，都是由認知觀念和情緒反應性質與水平等因素構成。
深刻地理解和表徵其結構，是改變其性質的關鍵和前提。
心理經驗結構表徵可分為代表性表徵、優勢興奮性表徵和結構性表徵。
代表性表徵即指人們大腦中的知識結構、心理結構內容、形式等，用什麼載體來代表、表現、表達的方式。核心問題是表徵得是否正確、真實易於表達和交流。例如有的人能夠用概括性語言來表徵自己內心世界的問題、內容、結構、狀態等，有的人只能用形象的描述來表達，還有的人用模型、圖表等來表達或表現。
代表性表徵就是一個人的知識經驗在大腦中的一種表現或儲存方式。
同一個知識，用什麼樣的表象和符號來代表，以怎樣的組織結構形式來代表，制約著人類的行為方式、性質和智慧效果。
兩名具有同樣知識經驗和情緒情感體驗的人，未必能夠表現出相同或相似的行為，因為這些心理內容在大腦中的興奮度如何，也是影響一個人行為的主要要素之一。
改變一個人大腦中知識經驗、情緒體驗等心理內容的興奮度的辦法，是迅速改變人的行為的有效臨床技術之一。
在大腦中知識經驗和其他心理內容在順序、位置和興奮強度等方面的組合、排列、搭配、條件性聯系方式的不同，會產生不同的行為效應。所以，我們人知識經驗與其他心理內容如何結構的意義上提出一種表徵方式，稱為結構性表徵。
結構性表徵的主要任務是探索如何通過改變大腦中知識觀念和其他心理內容的結構方式，而改變其整體精神面貌和行為，以便探索在同等知識經驗、情緒體驗、潛意識性自動化程序知識運行的條件下，通過調整其心理結構，達到迅速改變人們的態度和行為性質、方式的臨床目的。
在心理結構性表徵的種類中，以心理目標結構的行為效應最為明顯和典型。
知識在大腦中的優勢興奮性表徵，是指知識經驗在大腦中處於容易被優先激活和運用的狀態。
主要依據：
其一，知識與其他心理經驗內容在大腦中優勢興奮性問題，是揭開許多種心理障礙和行為形成機制的最簡捷、最容易控制的變數。
其二，從臨床實踐角度看，把它歸為心理表徵的一種形式，在對學習心理障礙者的心理分析時，它並不與任何技術和理論產生矛盾。
同一個人的大腦中儲存著解決同一問題的不同知識，在解決問題過程中，總有一些知識被優先應用轉化為行為，而另一些卻長期得不到應用，無法轉化為行為。
兒童的行為表現，從知識結構角度分為三種情況：
一、激素或葯物作用使暫時神經聯系優勢興奮的現象
二、情感性神經亢奮與認知過度聯系的現象
Ⅹ 先就業再擇業的最大問題是 職業規劃以下哪些是杠桿解
先就業再擇業說的是那些什麼都不會的人吧。如果給自己定下好目標，還是能找到自己喜歡的工作的，只要不嫌工資地。